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精選2020年電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編附答案【電大備考】.doc 30頁

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  • 2020-12-12 發布

精選2020年電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編附答案【電大備考】.doc

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    精選2020年電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編附答案【電大備考】 ???2020年電大本科《教育心理專題》考試題多套匯編附答案 ??試題 ??一、 單選題 ??1. 事件表明環境影響成功地抵抗了遺傳的作用° ??2 .按照皮亞杰的說法,當兒童以同樣的行為方式適應了一種新情境時,這叫作。 ??3. 皮亞杰把這一認知發展階段上出現的一種道德認知水平命名為 是“自律的”道德。 ??4. 如果一名兒童在“霍麗爬樹”這個故事測驗里說“霍麗的爸爸如果不知道霍麗爬樹的原 因就會很生氣,但是如果知道了,那就不會生氣”,那么該兒童的觀點采擇能力屬于O ??5. “干好干壞一個樣”描述的是。 ??6. 猩猩蘇丹取香蕉的實驗是做的。 ??7. 觀察學習理論的代表人物是。 ??8. 陳述性知識學習的根本目標是。 ??9. 為促進學生形成正確的模式識別產生式,正確的做法應該是。 ??10. 日常觀念通常把個體差異看作。 ??二、 填空題 ??11 .遺傳既造成相似性也造成性,在人類的一個成熟的性細胞里有條染 色體。 ??12. 在經典條件作用程序里,US表示。 ??13. 廷克利泡夫的猴子實驗表明有機體通過學習可以形成。 ??14. 下圖的A表示;B表示。 ??15. 陳述性知識的提取可以看作。 ??16. 統計概念中的SD或S是的縮寫。 ??17. 一個產生式可以表達為……,……。 ??三、名詞解釋 ??18. 行為一結局期望是指認識了自己的行為和結局的關系后而形成的預料。 ??19. 精制也稱作“精細加工”,指對有待學習并記住的信息做增強意思的添加。 ??20. 個體差異離均差定義的數學表達為:個體差異一 X; -Xc ??21. A-類教學內容的致命基礎性是指若不把握先行教學的項目,則后續學習無從談起。 ??四、 筒答題 ??22. 簡述維果茨基最近發展區概念的教育含義。 ??答:所謂“最近發展區”,是指兒童獨立完成智力作業所及的水平與他經過成人 或教師的點撥而能達到的水平之間的區域。我國教師說的“跳起來摘到果子”可以 看作“最近發展區”的一個形象的表達。維果茨基的最近發展區概念沖擊著流行的學校教學 觀。根據這個概念,學校教學要把輔助學生學習視為必要的教學環節:教學要向學生提供具 有智力挑戰性的作業;同伴討論,合作學習也都是必要的。至于如何確定學生的最 近發展區?怎樣的作業算是“稍稍超出”學生現有的能力?班級教學中如何照顧學生之間不 同的最近發展區?還需要教師自己在實踐中不斷去探索。 ??23. 請寫出安全型依戀嬰幼兒的行為表現。 ??答:當與母親在一起時,這樣的嬰幼兒能安逸地玩玩具;但是當發現母親離開 了,他們會著急、憂傷,也可能哭泣,先前的游戲或探索行為會中斷。當 母親回來時,這類嬰幼兒往往奔向母親,尋求身體接觸,接著很容易平靜下來,繼 續玩自己的去o ??24. 簡述嘗試一錯誤學習的基本要點。 ??學習要成功,多少需要嘗試;嘗試難免產生錯誤;后繼嘗試 會消除先前嘗試的錯誤;足夠多的嘗試就會排除足夠多的錯誤,達到最終的成 功;此時,學習者會很快地把最初的問題情境與達到成功的關鍵操作聯結起來, 從而表現出熟練地解決問題的行為。 ??25. 請對意象的可操縱性作4點形象的描述。 ??答:我們能夠浮現出視覺意象,正像我們看畫片;我們能夠掃描意象, 正像我們看長長的攝影底片;我們對意象能做心理旋轉,正好比我們在看故事片 ;我們可以“剪輯”意象,正仿佛剪輯電影膠片…… ??五、 論述題 ??26. 聯系實際論述如何實施辨別學習。 ??答:所謂“辨別學習”,就是從泛化走向分化的學習過程,即做出精確的反應。 ??例如,我是一個體育教師,經常訓練學生的隊列和做操,有時是為了比賽。一個最簡單 的動作是“前排同學”按“兩手側平舉”的口令動作。此時他們不能用眼睛看自己的手臂是 否水平了,因此不是高了就是低了。這表明學生只能感覺到自己的 手臂側伸出去了,而不能感覺是否“平伸” 了,因此是泛化。后來我這樣訓練:幫學生 把手擺到側平舉位置;令其繃緊肌肉;體驗此時的感受;重復,以訓練他們捕捉 這感受;⑸待他們多少能捕捉到這個感受后,我叫他們做兒個“側斜舉”,同樣體驗和捕捉 感受,以同側平舉的感受區別開來。這就是訓練分化。 “側斜舉”角度漸漸逼近側平舉, 分化訓練漸漸精細。這樣的訓練很成功,表現為最后學生能在一聽到側平舉的II令后,就WJ” 地一下子做到位了。這就是我工作中訓練學生做了一次辨別學習。 ??[如果按照第9章第2節的模式回答,表述完整合理可以參照以上給分標準執行。] ??27. 舉例說明宜用等第分數的情況。 ??答:學校教育教學中宜用等第分數的情況至少有如下幾種。當某一特質的表現實際 上沒有很多個體差異時宜用等第分數,甚至可以只有兩級如“達到-?稍欠”

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